Pesquisando com os alunos

Nesta experiência de estágio me propus a enfrentar um dos grandes desafios dos professores e da escola na atualidade: propiciar atividades que tornem meus alunos leitores e produtores de textos com um olhar reflexivo e crítico.
Como alunos do quinto ano, estes já decifram com certa facilidade, em sua grande maioria, o sistema de escrita alfabético. Porém percebo que isso, por si só, não é o suficiente para tornarem-se leitores e produtores de textos como objetivo nesta pesquisa.
“ De fato, mesmo lendo um texto ou um parágrafo de modo fluente, temos muitas vezes dificuldades de entender o que foi lido ou vemos essa dificuldade explicitada em nossos alunos.” ( KLEIMAN, 1993) Diante disso, cabe ao professor propor vária atividades distintas que levem à constituição de um leitor autônomo, que faz da leitura uma ação consciente e reflexiva.
Pensando sobre minha prática, vejo o quanto é necessário que os alunos estejam envolvidos e conheçam bem o assunto sobre o qual propomos a leitura. Há necessidade de debates e plenárias em sala, para ao ouvir o outro, o aluno recrie suas própria cognições sobre cada assunto trazido para a aula.
Nesta semana iniciei o trabalho com pesquisa na internet, no EVAM (espaço virtual de atividade multimídia) da escola, para isso sugeri que deveriam procurar uma mensagem para escrevermos no presente que preparávamos para as mães.
Na seleção de pesquisa o alunos entra em contato com diversos materiais, selecionando o que serve para o tema estudado e descartando o que não serve. Durante o processo anota, lê, escreve, interpreta e revê suas aprendizagens. Percebi ainda o quanto utilizar as multimídias motivam os aprendizes e produzem ampla interação das percepções que possuem sobre suas experiências.
É claro que não adianta somente o espaço alfabetizador, são necessária as intervenções do professor no sentido de problematizar e propor novas “teias” de aprendizagem. Nós professores somos responsáveis pela articulação das atividades a serem propostas para compor o trabalho de ensinar, e dentro delas, certamente, a pesquisa é uma forte incentivadora da atividade reflexiva.

Referência:
KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura:teoria & prática. São Paulo: Pontes; Editora da Unicamp, 1993.

O diagnóstico na inclusão

Quando nos deparamos com o aluno incluso na sala de aula possuúmos a necessidade de identificá-lo, nomeá-lo como Down, Visual, Auditivo, etc. Mas, e quando a deficiência não está na cara? Chamamos a família, encaminhamos para um especialista pois precisamos de um diagnóstico que nos diga o que tem aquele aluno. É claro que o diagnóstico nos dá um rumo, um "norte", mas não o considero o mais importante no trabalho com o aluno dentro de sala de aula. "Muitas vezes nos preocupamos com a nomeclatura, com os termos científicos atribuídos ao sujeito e não nos detemos no mais relevante: o aluno e o que ele nos mopstra sobre si." (Marli Terezinha Marmin)
As vezes o aluno reage em sala de aula muito diferente daquele comportamento padrão do diagnóstico. Precisamos acreditar, efetivamente, que TODOS possuem a capacidade de aprender. Existem diferenças e limitações em todos os seres e precisamos respeitá-las, não aceitá-las como justificativa para a desistência.
É importante valorizar as habilidades, o progresso do aluno e saber das suas limitações e buscar possibilidades.
Fonte: Novo Hamburgo. Prefeitura Municipal. Jornada da infância e adolescência,1a. Novo Hamburgo: 2006.

O ato de perguntar

Sabemos que a pergunta é a iniciativa de apropriação de algo pelo sujeito e que é inerente 'a construção do conhecimento. O fato do professor de estimular e valorizar o ato da pergunta está diretamente relacionado 'a construção da criticidade que tanto queremos.
A pergunta também pode ser um indicativo para o docente de o quanto ele está em sintonia com os interesses de seus alunos.
Perdemos a habilidade de questionar -tão bem utilizada na infância - pelo medo de errar, porque não fomos habituados a enxergar curiosidades e dúvidas como aporte 'a pesquisa e a aquisição de conhecimentos.
A busca de atualização e aperfeiçoamento está diretamente ligada 'a nossa capacidade de questionamento. Então...mãos 'a pergunta!

Apresentação do Portifólio de Aprendizagens

Quando foi solicitado a realização de um portifólio onde deveríamos evidenciar e justificar as aprendizagens proporcionadas pelo curso de Pedagogia até o momento, primeiramente, eu somente me perguntava: mas o que é um portifólio?
É evidente que em seguida, eu descobriria o que é, como se faz, etc; mas, principalmente, me pegaria realizando reflexões muito profundas sobre minhas aprendizagens, minha prática, e sobre como acontece a apreensão do conhecimento dos meus alunos e o meu.
A realização de um portifólio integrando minhas aprendizagens fez com que me desse conta de quanto eu já havia mudado meus conhecimentos – tecnológicos ou não- e o quanto minha prática já havia sido influenciada por isso.
P orém, somente realizar tais reflexões não bastava. Era também necessário que eu as publicasse e revelasse diante de meus colegas e professores. Mais uma surpresa desta atividade: falar diante dos outros coisas que eu já sabia, através das reflexões realizadas, mas que jamais pensei em verbalizar.
U m misto de ansiedade e nervosismo tomou conta de mim, cheguei até a pensar que não conseguiria... Mas ao final, foi mais uma aprendizagem muito gratificante para mim, ver o quanto minhas colegas se interessaram pelo que eu expunha ali, algo tão pessoal e ao mesmo tempo tão coletivo.
G ostei da minha apresentação e de ouvir as experiências relatadas por minhas colegas.
A prendi muito e espero que tenha contribuído com a aprendizagens das demais integrantes do meu grupo de apresentação.